Советы логопеда

      Этапы освоения речи ребенком

        Речь – сложная система навыков. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции, подготавливающие ребенка к взрослой жизни.
Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь, которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что, в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.
Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие.

      В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач. Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты. Ребенок готов идти в школу.

        Учитель-логопед В.В.Гривцова.

Работа родителей с детьми дома.

       Работа над развитием речи в детском саду не исключает необходимости домашних заданий с детьми. Учебный материал распределяется по трем направлениям: воспитание произвольных навыков, формирование словаря, формирование грамматических умений и навыков.

       Родителям следует заниматься ежедневно или через день в форме игры. Занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать свою артикуляцию. При этом должны соблюдаться требования: точность движений, равномерное участие в них левой и правой половины языка. У ребенка не всегда может сразу все хорошо получаться, и порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его и вернуть к более простому, уже отработанному материалу. Напомнить, что когда-то это уже получалось. Всю работу по формированию правильного звукопроизношения родители согласовывают с логопедом, обращаются при всех возникающих затруднениях. Одновременно родители подбирают вместе с детьми слова, обозначающие предметы, качества и свойства предметов, обозначающие различные действия. Если рисунки задаются на дом, родители могут вместе с детьми перевести готовый рисунок из журнала через кальку или воспользоваться трафаретом. Простые рисунки взрослый рисует с одновременным комментарием. Например: рисуя дом, взрослый говорит: «Вот левая стена, вот правая стена, вот потолок, пол, крыша, окно, вот и нарисовали домик!» такой прием способствует развитию у ребенка внимания и повышает интерес к учебной деятельности.

              Учитель-логопед В.В.Гривцова

      Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребёнка родному языку в МБДОУ «ЦРР - детский сад №1» В основу работы положены дидактические принципы: от простого к сложному, последовательность и системность при изучении материала.
       Важным является привлечение родителей под руководством учителя-логопеда к активному участию в коррекционном процессе по преодолению фонематического недоразвития речи и профилактике нарушений чтения и письма у дошкольников.

       Речь детей формируется в процессе общения со взрослыми. Параллельно с речью идёт развитие всей личности ребёнка, в частности его интеллекта. Вот почему так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности: ведь большую часть знаний мы получаем благодаря речи.

       Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем лучше ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в интеллектуальном развитии.
       Особенно важное значение имеет правильное произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Значит, мы обязаны помочь ребёнку избавиться от всех речевых недостатков задолго до поступления в школу.
ПОМНИТЕ:
  1. Никогда не упрекайте ребёнка за то, что он говорит неправильно
  2. Не подражайте его неправильной речи, как бы мила она вам не показалось
  3. Поправляя, не повторяйте неправильно произнесённое слово
  4. Научившись говорить звук, ребёнок не всегда произносит его. Это не баловство: нужно время, чтобы звук «вошёл» в речь.

         Будьте терпеливы, помогая ребёнку выполнить задание логопеда!    

          Учитель-логопед В.В.Гривцова

  Зачем нужен логопед?

       Возможно, вы спросите:

       И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они занимаются? Очень многие считают, что логопеды – это те, кто «учит правильно говорить звук Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается логопед.

       Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…

       Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мама и каждый папа хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если логопед вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе.

       Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.

      Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать. Не развиты пальчики – трудно будет

научиться  писать. Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.
       И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

      Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности.

      Учитель-логопед В.В.Гривцова.

Затруднит ли развитие речи короткая подъязычная уздечка?
За какое время до школы желательно исправить дефект речи?
          Действительно, при укороченной уздечке языка ребёнок физически не способен произнести звуки Л и Р, так как для их артикуляции необходимы соприкосновение языка с альвеолами и десневым краем верхних зубов. Язык должен иметь возможность вибрировать в чашеобразном положении, а укороченная подъязычная связка не даёт ему возможность выполнять артикуляционные движения. В таких случаях показана несложная с хирургической точки зрения манипуляция – резекция уздечки языка. Опытный челюстно-лицевой хирург с помощью одного надреза легко может решить эту проблему, и через 8 дней ребёнку можно начинать выполнять подготовительные артикуляционные упражнения для нормализации мышечного тонуса языка.
           Резекцию уздечки языка проводят детям от нескольких дней, надрезается слизистый кряж, в котором нет кровеносных сосудов.
           В некоторых случаях при несильно укороченной уздечке можно обойтись без операционного вмешательства – растянуть её с помощью логопедического массажа и комплекса артикуляционных упражнений, таких как «Лошадка», «Грибочек», «Качели», которые прививают умение без труда уложить язык в правильном положении и в нужном месте.
           Затягивать с неправильным звукопроизношением Л и Р ни в коем случае не стоит, так как после 5 лет ребёнком усваивается его неправильный звуковой стереотип и преодолеть его с возрастом будет всё труднее. Если в следующем году ребёнку в школу, то начинать исправлять произношение необходимо прямо сейчас, чтобы вместе с ранцем ребёнок пошёл учиться с полностью автоматизированными звуками.
Учитель-логопед В.В.Гривцова
 
Кроха сказал первое слово в 3 года. Это проблема?
С какого возраста родителям нужно начинать бить тревогу, если ребёнок не говорит даже простых слов?
         Нужно как можно чаще говорить с малышом, начиная с самого рождения. Не искажайте речь: кроха должен привыкать к правильному произношению слов. Чаще всего первые слова ребёнок произносит ближе к одному году. Кстати, во многих странах мира первые слова ребёнка звучат похоже – имеют повторяющиеся слоги.
          Запоздалое развитие речи связано с развитие высоких технологий – игрушки, мультфильмы, игры, сказки на аудионосителях. Дети испытывают меньше потребностей, снижается актуальность речи в выражении своих просьб, желаний, эмоций.
           Мальчики начинают говорить, как правило, позже девочек. Но при этом важно, насколько быстро и правильно они догонят их в искусстве говорить! Если речь начала развиваться только после 3 лет, можно говорить о задержке речевого развития. Все этапы формирования речи ребёнка в этом случае могут наступать с запозданием, малышу труднее будет овладеть родным языком.
          Обычно, дети «заговаривают» к 2 годам – произносят простые фразы, появляются первые грамматические отношения между словами, начинаются использоваться в речи имена существительные с глаголами. К 3 годам развиваются развёрнуты фразы, формируется сложное предложение, речь становится богаче и ярче. Дети без труда выражают свои мысли и потребности, хотя могут неверно выговаривать труднопроизносимые звуки и слова сложной конструкции (фоторепортёр, аквариум, библиотека и т.д.)
           Если после 2 лет речь ребёнка не развивается, а представляет собой лишь отдельные звуки, необходимо детальное и тщательное обследование ребёнка такими специалистами, как невролог, невропатолог, отоларинголог и логопед.
Учитель- логопед В.В.Гривцова.
Причины нарушения речи дошкольников.
   Часто, придя к логопеду на консультацию, родители интересуются причиной нарушения речи ребёнка. Причины бывают разные. О некоторых родители не догадываются, другим не придают значения. В данной статье представлены некоторые причины нарушения речи.
    Само собой разумеется, что маленький ребёнок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат ещё не окреп и не развился в достаточной степени. Искажённое произношение дошкольников до 4 – 5 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И только после 4 -5 лет (эта цифра может колебаться в зависимости от уровня развития речи ребёнка) нарушение звукопроизношения считается патологией.
1.      Одной из самых распространённых причин недостатков звукопроизношения является неправильное строение артикуляционного аппарата: укороченная уздечка языка (подъязычная связка); дефекты строения челюстей, ведущие к аномалиям прикуса; неправильное строение зубов; аномалии твёрдого нёба; толстые губы; большой или, наоборот, слишком маленький и узкий язык.
2.      Недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребёнка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому.
3.      Неправильное воспитание речи ребёнка в семье. Иногда взрослые, подлаживаясь под детскую речь или умиляясь забавному лепету ребёнка, долго сюсюкают с малышом, а это задерживает у него правильное развитие звукопроизношения и речи в целом.
4.      Подражание. Вредно, как правило, оказывается постоянное общение ребёнка с малолетними детьми, у которых ещё не сформировалось правильное звукопроизношение. Ребёнок может подражать искажённому звукопроизношению членов семьи, особенно общаясь с людьми, чья речь неясна, косноязычна, слишком тороплива, пронизана диалектами. Может плохо сказаться на речи детей пребывание в двуязычном окружении.
5.      Часто причиной нарушения речи у детей оказывается так называемая педагогическая запущенность. Если взрослые не обращают внимания на развитие правильного произношения, не поправляют его ошибок в речи, сами не произносят чётко звуки, не привлекают внимания к правильной речи – всё это тормозит нормальное развитие произношения ребёнка.
6.      Недоразвитие фонематического слуха. При этом у ребёнка отмечаются затруднения в дифференциации звуков. Например, дифференциация звонких и глухих, мягких и твёрдых, свистящих и шипящих звуков. В результате надолго задерживается развитие правильного произношения у детей.
7.      Нарушение звукопроизношения может быть вызвано снижением слуха.
8.      Органические причины – недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения.
9.      Психоневрологические причины – умственная отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстройства психических функций.
10.  Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах: испуг, переживания в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье и т.д.
11.  Употребление алкоголя и никотина во время беременности и кормления ребёнка грудью.
Под причиной нарушения речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействие, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых речевое расстройство не может возникнуть.        
  Учитель-логопед В.В.Гривцова

Как влияют игры-шнуровки на развитие речи малыша?

           Родители срашивают, правда ли, что игры-шнуровки развивют мелкую моторику, что, в свою очередь, способствует развитию речи ребёнка. 

           Верно,развитие мелкой моторики способствует развитию речи ребёнка. Возрастной период от 2 до 6 лет является сензитивным. Однако, сензитивный период развития речи начинается ещё в то время, когда ребёнок находится в утробе матери.

           Это время, когда впитывается весь речевой арсенал,который окружает малыша, поэтому очень важно разговаривать с ребёнком на "настоящем" языке, а не на детском лепете.

           Развитие мелкой моторики следует начинать с пальчиковых игр-гимнастик, добавляя различные игрушки, в том числе и игры-шнуровки.

           Игры-шнуровки бывают разных видов.                                           

  1. Самый простой вариант шнуровки для детей от 1 года – это, например, деревянное яблоко или груша, в которых есть сквозные отверстия. Шнурочек с деревянным наконечником в виде гусеницы прикреплён к основанию фрукта. Ребёнку предлагается протащить червячка по «искусанным» канальцам в фрукте.
  2. Для более старших детей (начиная от 2,5 – 3 лет) это могут быть пуговица, башмачок и другие предметы, в которых проделаны специальные отверстия для шнурков. К таким игровым наборам обычно прилагаются разноцветные шнурочки и различные схемы переплетений, которые можно в игре создать при шнуровке.
  3. Несложный и увлекательный вариант для детей от 3 лет – шнуровки в виде незаконченной картинки. Например, ёжик, которому надо пришнуровать яблочко и грибочек, или девочка, которой нужно надеть блузку и юбочку.
  4. Интересный вариант шнуровки для детей от 3,5 лет – мягкая или деревянная книжка, которую нужно собрать с помощью шнурочка.
  5. Большая пуговица и настоящая тупая игла для детей от 3,5 – 4 лет.

Большинство игр-шнуровок продаётся с методическими указаниями, где описываются схемы, узоры и орнаменты.

Помните, что самая интересная игра для ребёнка – это те предметы, которые чаще всего используют взрослые.

Не препятствуйте, а стимулируйте активный интерес ребёнка к ботинкам со шнурками, к одежде с плетёными верёвочками. С их помощью, помимо овладения бытовыми навыками, малыш прекрасно разовьёт мелкую моторику и, следовательно, речь.

Главное – помнить, что нужно развивать как мелкую, так и крупную моторику малыша.  Учите ребёнка твёрдо и прямо ходить, прыгать, бегать, бросать мяч.

Затем приступайте к развитию мелкой моторики – учите его застёгивать пуговицы, завязывать шнурки, владеть карандашом и кисточкой.

Полезные советы.

Развивать моторику помогут:

  1. Нанизывание пуговиц или бусинок на толстую нитку.
  2. Первые поделки из природного материала руками малыша.
  3. Кубики для изучения букв и складывания картинок.
  4. Вкладыши-рамки со вставляющимися в них различными фигурами.
  5. Конструктор, чтобы построить с малышом первый дом.
  6. Пазлы – крупные и на подложке (постепенно увеличивайте количество элементов, а размер – уменьшайте).

Учитель-логопед В.В.Гривцова.

Постоянный рост числа детей с отклонением в развитии выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу - до 70% от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонением в речевом развитии.
В настоящее время образовательный процесс в дошкольных учреждениях отличается преимущественно «учебной» направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным вниманием к решению задач начального школьного курса в ущерб задачам речевого индивидуально-личностного развития и воспитания детей.

Поэтому, для оптимизации и повышения эффективности коррекционно-педагогической работы мы вместе с воспитателями:
•  ищем новые, вариативные организации логопедической помощи детям, апробируем их наряду с совершенствованием традиционных форм коррекционно-речевой работы;
•  всесторонне и тщательно прорабатываем организационно-содержательные аспекты логопедической помощи дошкольникам, усиливаем её профилактические направления;
• обращаем главное внимание на полноценное формирование и развитие личности ребёнка с речевыми недостатками в целом;
• занимаемся с каждым ребёнком, изучив его личностные, речевые, психологические особенности, структуру речевого дефекта, клинический диагноз;
• работаем  не только над устранением собственно речевых нарушений, но и над преодолением недостатков в развитии психических функций и процессов;
• осуществляем преемственность в работе всех участников коррекционно-образовательного процесса, привлекаем к работе весь педагогический коллектив учреждения, включаем в коррекционно-воспитательную работу родителей.

Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы

У детей всё чаще стали выявляться  признаки сочетания нарушений речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы.
Поэтому, в общепринятую схему логопедических занятий, а также в занятия воспитателей логопедических групп мы вносим следующее:
• в оргмомент занятий включаем релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастику;
• в ходе занятий предусматриваем мимические, голосовые, дыхательные, ритмические упражнения;
• на каждом занятии ведём работу над усвоением лексико-грамматических категорий;
• даем задания на развитие словотворчества;
• предусматриваем задания на  развитие психофизических функций;
• физпаузы и физминутки несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия и позволяющую координировать речь с движением.

Планируем различные варианты организации занятий с использованием:
• сказочных сюжетов;
• элементов фольклора;
• воображаемых путешествий и экскурсий;
• литературных героев;
• известных  и придуманных игр;
• элементов драматизации;
• настольно-печатных игр.
 Используем в работе нетрадиционные технологии:
• куклотерапию
• арттерапию
• сказкотерапию
• логопедический массаж
• хромотерапию

Учитель-логопед В.В.Гривцова.